quitandose el traje

Moviendo la diana Miércoles, 29 de junio de 2011

Este año no han habido oposiciones, así que no le he dedicado ni un minuto al asunto. Sin embargo ya toca empezar a prepararse para el año que viene. Desde que soy padre mi tiempo se ha reducido una barbaridad: ya no puedo contar más que con una hora al día de tiempo para mí en el mejor de los casos, así que voy a tener que planificar el trabajo con tiempo y tener mucha disciplina. Estas dos cosas son muy difíciles para mí, así que más me vale ponerme las pilas y mentalizarme cuanto antes.

El problema es que estos años estaba vigente un sistema transitorio de oposiciones, y la transitoriedad ya ha terminado. Si todo fuese normal, a partir de 2012 entraría en vigor la parte no transitoria del decreto 276/2007, que es un sistema poco diferente al que ha habido hasta ahora, y santas pascuas. Perooooo…. claro que no, no va a ser tan fácil. El Ministerio, que no de Magia pero sí al parecer de Juegos Malabares, quiere ponérnoslo un poco más difícil a todos los opositores. Se ha descolgado con un borrador de un nuevo decreto de acceso a la función pública docente, usease de oposiciones, donde cambia todo el sistema que se detallaba en el real decreto actual por otro que se parece como las ovejas churras a las pastillas de detergente. Por si eso no fuera suficiente, el Ministro anda rumoreando que si se va a hacer un MIR para profesores. ¿Cómo se hará esto? Pues no se sabe, pero de forma diferente a lo que indica el real decreto que acaban de poner en circulación. Los sindicatos no podían dejar de meter baza en todo esto y andan presionando para que se mantenga el sistema transitorio un año más.

En resumen: ¿cómo van a ser las oposiciones docentes del año que viene? Pues ni pajolera idea, porque tenemos al menos tres sistemas tres que tienen probabilidades de ser los que se apliquen.

• A) Nuevo sistema de oposición del decreto 276/2007
• B) Sistema transitorio que estaba vigente hasta ahora
• C) Sistema indicado por el nuevo borrador

Las principales diferencias son:

• En los casos A y B, hay que preparar y defender una programación didáctica. En el caso C, hay que desarrollar unos supuestos didácticos que te ponen sobre la marcha.
• En los casos A y B, hay que preparar temas en profundidad, ya que hay que desarrollarlos en el examen. En el caso C, hay que saber de todo el temario ya que son 10/15 preguntas cortas que pueden tratar sobre cualquiera de los temas.​
• En el caso A, ningún examen es eliminatorio. En el caso B, la teoría más las prácticas son eliminatorias. En el caso C, cada uno de los exámenes son eliminatorios.

El problema de tener tres sistemas es que la estrategia de preparación cambia: no es lo mismo tener que estudiar un tema en profundidad que tener un conocimiento menos profundo pero más extenso del temario; no es lo mismo tener que preparar una programación didáctica que saber de cada uno de los módulos para ser capaz de responder a un supuesto didáctico que puede versar sobre cualquiera de ellos.

Con todo este lío, no sé qué hacer ni por donde empezar. ¿Me espero a que se aclaren más las cosas? ¿Asumo que seguirá en vigor el decreto actual y si aprueban el borrador me replanteo la estrategia sobre la marcha? No hay ninguna opción buena, así que me siento como si jugase a la lotería. Una dificultad añadida a todo el trabajo que lleva prepararse las oposiciones.

Espero acertar, porque necesito más que nunca largarme de mi trabajo y empezar una nueva vida como profesor.

Quedándome a las puertas Viernes, 24 de julio de 2009

Bueno, he terminado las oposiciones. En breve colgaré por aquí los materiales, aunque no hay mucha novedad respecto a lo del año pasado.

¿Resultado? La Administración no me ha elegido. Y digo no me ha elegido porque, aunque en los exámenes había quedado el nº 9 de mi tribunal, los méritos de la fase de concurso me han dejado fuera. La selección de méritos de nuestra bienamada administración ha hecho pasar por delante de mi:

• Una persona que lleva cuatro años presentándose, sin aprobar. Como cada año que no te presentas puedes tener 0,5 puntos más, pues para arriba.
• Otras dos persona que llevan varios años trabajando de interinos y al fin han sacado una nota decente (aunque inferior a la mía). Como están de interinos, pues para arriba.
• Y otra que lleva medio año trabajando de profesor

Me alegro por ellos. Pero lo que pasa es que, normalmente, la gente que acumula méritos por trabajar de interino es por tres motivos: o no está trabajando (lo que quiere decir que es un pimpollito que acaba de terminar la carrera) o está trabajando pero no tiene responsabilidades como una hipoteca, etc. (otro pimpollito) o tenía un trabajo de mierda y se lo ha dejado para trabajar de profesor (lo que quiere decir que hasta el momento no ha sido capaz de encontrar un trabajo decente). Eso es lo que valora la administración. Los quince años que llevo trabajando en un departamento de informática no se valora, ya que obviamente no me ayudaría en absoluto a formar alumnos: es mucho más útil pasarse media vida opositando.

En fin, es lo que hay. Ahora, a plantearme los siguientes pasos.

Actualización – El año pasado me inventé el tema. Es decir, escribí algo sobre la marcha sin tener ni puta idea del asunto (y sin ser algo en lo que tuviese especiales conocimientos, no lo había mirado desde la carrera). Tuve de nota, pongamos por caso, 6.96. Este año, siendo uno de los temas que mejor llevaba preparados, tengo un 7.05.

Hay que joderse.

Eligiendo profesores Viernes, 26 de junio de 2009

La semana que viene me presento por segunda ocasión a unas oposiciones para profesor de informática. Llevo todo el año preparándome, intentando aprender un poco más de un temario desfasado para que el tribunal se crea que soy mejor que el resto de pirindrolos que nos juntaremos en las pruebas.

Hasta ahora, la preparación me había servido de algo: he redactado una versión propia de los temas de tecnologías de redes, he revisado mi programación, he leído varios libros sobre patrones de diseño, howtos de configuración de red en linux, etcétera, etcétera. Lo que tenía que aprender, lo he aprendido. Me ha venido bien el repaso y puede que el esfuerzo me sirva para otra cosa en un futuro aún en el improbable caso de que no consiga plaza.

Ahora bien, llega la fase final: memoria. Empollar. Meter en mi pequeña cabecita un montón de conocimientos para tenerlos accesibles, fotográficos, a mano para cuando tenga que escribir el tema de la forma más parecida a como lo tengo preparado en casa. Y llevo dos semanas preguntándome: ¿para qué sirve esto? ¿No se han dado cuenta de que estamos en el siglo XXI? ¿No saben que la memoria ya no es el bien preciado que era hace un par de siglos? ¿No se dan cuenta que la escritura del tema ni demuestra nada ni sirve para nada?

Ya no es sólo por memorizar: los temas son tan amplios que ni siquiera te resulta de utilidad un conocimiento profundo de la materia, con que te suenen cuatro cosas generales es suficiente. El tema se desarrolla en dos horas, de modo que si profundizas en un punto (demostrando que realmente sabes del tema) te dejas muchos otros fuera, por lo que te van a penalizar. Los que sacan mejor nota son las personas con mejor memoria que han expuesto de una forma genérica y superficial los contenidos de un tema determinado.

No sólo eso. Hay una frase práctica, que está muy bien… pero para la que debes de conocer de memoria la sintaxis de SQL, C, C++, java y algún que otro lenguaje de programación según les de. Tienes que conocer de memoria algo que no aprendes de memoria ni si trabajas a diario con el tema. ¿Quien leches hace un create table a pelo hoy en día? ¿Quién sabe de memoria los métodos de System.out? Nadie: para eso está el autocompletado de código, los asistentes, etc. En los ejercicios valoran en parte que sepas solucionar un problema, que está muy bien, pero también valoran que sepas una gramática, lo que hoy en día no sirve para nada.

Lo malo de todo esto es que acabas con lo que seleccionas. Si esas son las características que valoras de los profesores que se presentan, esas son las características que tendrán los profesores de nuestros jóvenes: gente con buena memoria que sabe las cosas de forma superficial. Y que, seguramente, valorará el trabajo de los alumnos con el mismo patrón con el que han valorado el suyo.

Alguien debería empezar a replantearse los sistemas de oposiciones.

No creo que sea tan difícil. Hay métodos como el que utiliza Enriquito en su máster que pintan muy bien, y estoy seguro que hay multitud de variantes que se podrían adaptar perfectamente a una prueba de oposiciones. En mi opinión, una prueba de exámen sólo es útil cuando la única trampa que puede hacer el examinado es la suplantación de identidad (que se presente otro por él). Es decir, que aunque se llevase chuletas, aunque se llevase un libro, un portátil, una calculadora, sólo apruebaría si realmente sabe lo que tiene que saber. Creo que ese debería ser el criterio para diseñar una prueba de evaluación.

En fin, que ahí queda eso. Obviamente, nadie me va a hacer ni puto caso, pero por mi parte he cumplido: avisados estáis.

Compartiendo material Jueves, 17 de julio de 2008

Hay cosas más importantes que aprobar unas oposiciones. Creo que la información debe ser libre, que ganamos todos más si compartimos las cosas, y eso está por encima de un trabajo aunque sea de funcionario. Así que, aplicándome el cuento, me toca liberar el material que he usado para mis oposiciones y que, normalmente, los opositores custodian y vigilan como cochinas perras para no darle ninguna facilidad al resto de personas que se presentan.

Quería haberlo hecho público antes de presentarme, pero lo cierto es que la programación la terminé e imprimí dos días antes de entregarla y en esos momentos mis prioridades eran otras. Todo llega, así que en este post he compartido todo el material propio que he generado a lo largo de estos meses.

Por otro lado, compartir no es ser gilipollas, así que hasta que tenga plaza de profesor lo libero con licencia Creative Commons; en concreto: Reconocimiento, No Comercial y Compartir Igual. Que viene a decir: si utilizas la programación, o realizas la tuya a partir de ella, tendrás que poner en alguna parte que la programación fue creada originalmente por mi, usea, Yabu. Puede que parezca un poco duro, pero si coincidimos en un tribunal quiero que quede claro que el original es el mío. Una vez tenga plaza el material pasará a ser de dominio público. El detalle de la licencia es este:

Reconocimiento (Attribution): El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceras personas si se muestra en los créditos.

No Comercial (Non commercial): El material original y los trabajos derivados pueden ser distribuidos, copiados y exhibidos mientras su uso no sea comercial.

Compartir Igual (Share alike): El material creado por un artista puede ser modificado y distribuido pero bajo la misma licencia que el material original.

Una vez aclarado el tema de las licencias, aquí está la programación didáctica que entregué. Es una programación de Análisis y Diseño Detallado de Aplicaciones Informáticas de Gestión, que todo el mundo llama ADA. Preparada para las oposiciones de profesor de secundaria en la especialidad de informática, con los criterios de la Comunidad Valenciana para las pruebas selectivas de 2008. Si no entiendes lo anterior, no deberías usarla:

• ADA-Programacion Didactica

Estos son los anexos. Contienen el detalle de cada una de las unidades didácticas: objetivos, actividades, evaluación…:

• ADA-Programacion Didactica-Anexos

Aquí tenéis también los resúmenes de los temas que preparé para la prueba de desarrollo. Estos son de dominio público, vamos, que podéis hacer con ellos lo que os salga de las narices, aunque básicamente lo que deberíais hacer es completarlos y estudiarlos. Los de bases de datos son más flojillos, pero aun así puede que os sirvan:

• Temas Bases de Datos
• Temas de Ingeniería del Software

Por último, estos son los trabajos que entregué para ANPE. Aunque parezcan sencillos y chorras, tenéis que tener en cuenta que cada uno me costó al menos 100 horas de preparación (fijaros, sobre todo, en el de seguridad y salud). ¿Os parece sorprendente? No hombre no, si está homologado por la Universidad Católica…:

• El juego como recurso didáctico
• Programaciones didácticas
• Seguridad y salud laboral

Y hasta aquí todo, porque no tengo más ni pienso tener. Será con esto con lo que me presente al año que viene, si sacan plazas y entretanto no tengo la vida ya solucionada.

Poniendo cara de tonto Martes, 15 de julio de 2008

•  Dos años de máster en Ingeniería del Software: 12.000 euros
• Un año de máster en redes: 5.000 euros
• Un curso de programación con J2EE: 360 euros
• Un curso de programación de aplicaciones en C: 355 euros
• Tres cursos sin sentido del ANPE, copiados descaradamente : 450 euros

• La cara de tonto que se te pone cuando te acercas al tablón del tribunal y ves que sólo han contado los cursos de ANPE: no tiene precio.

Ahora sí que se han pasado, me tienen cabreadísimo: los ineptos del tribunal sólo han valorado los chanchulli-cursos del ANPE. No me parecía justo lo que tienen montado los sindicatos —pienso que hasta se podría denunciar como un fraude, pero a ver quién tiene el dinero y las ganas para meterse en un follón así— pero ya, el colmo, es que ni siquiera cuenten los cursos de verdad, cursos que pueden aportar algo a un futuro profesor, y que han requerido verdadero esfuerzo y dedicación. Para más facilidades: si quieres reclamar, pásate por el instituto-del-culo-del-mundo de 9 a 2 y reclama. Esto, claro está, les da facilidades a los que no tienen trabajo u otra cosa que hacer ahora mismo, y que obviamente son los más preparados para dar clase.

De verdad, ¿qué actitudes están inculcando en los nuevos profesores: a más chanchullos, más puntos? ¿Qué tipo de gente está dando clase en los institutos? ¿Qué gente tenemos dirigiendo los sindicatos y las instituciones educativa?

Al final, me van a hacer defender la privatización de la enseñanza.